关于想家的句子短句(53句)
≣ 板书诗题，读题
≣ 听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。诗人描写了几种“绿”色呢？仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的。
≣ 指名答
≣ 让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情。
≣ 有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
≣ 通过细读，感悟“绿”字的妙用。
≣ 这节课，我学会了“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语，会写本课“洛、榆、畔、帐”四个生字。
≣ 我会说《泊船瓜洲》的大意。
≣ 了解诗人所要表达的思想感情。
≣ 别人展示时，要求其他同学学会倾听。并做好点评。
≣ 了解作者：
≣ 说说王安石的其他诗词
≣ 读：
≣ 指名朗读古诗。
≣ 向大家推荐表达思乡情感的诗词或歌曲。
≣ 王安石：
≣ 教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。
≣ 自主读文，理解诗意。把学习的主动权教给学生，引导学生自已读文，小组结合注释，联系上下文说说词语的意思，再尝试说说句子的意思。注意必要时，教师或引导学生介绍相关背景和其他资料。还要引导学生想想诗中描写的画面，加深学生对诗句的理解。
≣ 引导品读《泊船瓜洲》：
≣ 想进步的更快吗？老师给大家找一个PK的对象（放录音）。
≣ “已恨海峡相阻隔，海峡还被暮云遮”，乡愁是余光中不变的情结。余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢？
≣ 教学难点：
≣ “乡愁”本是一种抽象的感情，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？
≣ 背诵课文：
≣ 诗中“你“我”所指的对象分别指什么？
≣ 有感情地朗读课文。
≣ 作者在文中以多少幅画表达乡愁？（四幅具体生活画面）
≣ 作者简介。
≣ 把握诗歌的形象，领会其象征含义。（工作总结之家 dg15.CoM）
≣ 品味诗歌富有表现力的语言。
≣ 学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。
≣ 全班有感情地再次朗读。
≣ 比较阅读：
≣ 诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。
≣ 马致远的曲：《天净沙. 秋思》
≣ 归纳板书（幻灯片）
≣ 想景悟情
≣ 欣赏诗歌
≣ 通过分组讨论交流，教师引导，把握诗歌的意象及情感。
≣ 通过示例、课堂口头练习，初步尝试用具体的意象表达抽象情感的写法。
≣ 学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。
≣ 理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。
≣ 搜集有关表达思乡感情的诗，词，曲或现代散文，体会思乡愁绪。
≣ 仿照诗歌说出或写出几句“诗”运用博喻的形式，表达自己的感情。
≣ 马致远的曲：《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，……。夕阳西下，断肠人在天涯”
≣ 拓展阅读：
≣ 教读、学读。教师从以上三个方面教读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。然后学生学读。
≣ 学生发言，教师评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面)
≣ 师生合作，诗文共赏。
≣ 下列表述符合原文意思的一项是：
≣ 难点：
≣ 听朗读：
≣ 乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？
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